Saberes matemáticos experienciais entre reconhecimento e criação curricular

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Este artigo analisa como saberes matemáticos experienciais são reconhecidos e mobilizados por docentes, formadores e gestores no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC), em Portugal, e no Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos Campo Limpo (CIEJA Campo Limpo), unidade da rede municipal de São Paulo, examinando possibilidades e tensões de criação curricular que emergem das relações entre experiências, escolhas profissionais e orientações institucionais. O estudo, de abordagem qualitativa, retoma materiais produzidos em uma pesquisa de pós-doutorado realizada em Portugal, em 2021, e no Brasil, em 2022, mediante análise documental, entrevistas semiestruturadas e encontros de interlocução com profissionais. Neste artigo, esses materiais são revisitados a partir da problemática da criação curricular e organizados em três eixos: o que conta como saber matemático experiencial; como os saberes são reconhecidos e legitimados; e que matemáticas são mobilizadas e com que finalidade. A análise apresenta diferentes relações entre experiência, reconhecimento e composição do trabalho educativo. No RVCC, a abertura aos saberes experienciais convive com sua explicitação em relação às competências institucionalmente previstas para reconhecimento e certificação. No CIEJA Campo Limpo, os materiais indicam maior possibilidade de que situações vividas pelas pessoas estudantes e questões relacionadas ao território participem da formulação dos problemas e da seleção dos conhecimentos mobilizados. Argumenta-se que reconhecimento e criação curricular podem se aproximar, mas não se confundem: as possibilidades de criação dependem das condições em que as experiências participam da composição das questões, dos conhecimentos e das finalidades do trabalho educativo.