Relações entre episódios avaliativos em matemática e desigualdades de gênero na França e no Brasil

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Este trabalho visa à análise da relação entre práticas avaliativas e desigualdades de gênero na aprendizagem escolar em matemática na França e no Brasil. Neste artigo, apresentamos os resultados de duas teses, em andamento, ancoradas no quadro da abordagem didática da avaliação em matemática. Na metodologia, explicitamos os processos de produção e análise de dados sobre episódios avaliativos informais em turmas do Cours Préparatoires, na França, e sobre episódios avaliativos formais em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, no Brasil. Dentre os resultados franceses, destacamos que as regulações didáticas para as meninas envolvem mais interações centradas na tarefa matemática em si, principalmente, durante o processo de compreensão da sua resolução, por meio de ações de validação de conhecimentos ou de ajuda destinadas a identificar as informações relevantes do enunciado dos problemas matemáticos. Por outro lado, tanto no Brasil quanto na França, os meninos parecem mais envolvidos em interações que mobilizam a dimensão afetiva, especialmente, sob a forma de ações destinadas a: incentivos, comentários sobre os seus comportamentos ou visando o apoio e envolvimento na tarefa matemática.