Entendimentos de educadores de matemática sobre relações étnico-raciais nas práticas pedagógicas

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Este artigo buscou identificar como educadores(as) de Matemática apresentam indícios de práticas decoloniais provenientes de uma formação continuada em relações étnico-raciais. Por meio de entrevistas semiestruturadas com três educadores de escolas públicas de Vitória da Conquista-BA, utilizando a matriz metodológica decolonial, identificamos lacunas formativas sobre a Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) e uma reprodução involuntária de marcadores coloniais (como o eurocentrismo e a neutralidade epistêmica) nas práticas. Os resultados demonstraram que, embora os participantes reconheçam a importância da temática, sua implementação é limitada por fatores, como formação insuficiente, carga horária excessiva e redução da ERER a ações pontuais. A pesquisa evidencia a necessidade de formações docentes que articulem decolonialidade e antirracismo ao ensino de Matemática, superando visões universalistas e neutras do saber. Embora a amostra reduzida não permita generalizações, os resultados dialogam com estudos nacionais sobre a negligência da ERER na formação continuada de professores(as), apontando para desafios estruturais.