De las experiencias matemáticas adversas a la construcción de una identidad docente: Cambios percibidos después de un curso de didáctica de la matemática

Source abstract

Este estudio analiza los cambios percibidos por estudiantes de una Licenciatura en Educación Infantil en su relación con las matemáticas y en la manera como se proyectan como futuros docentes, después de cursar Didáctica de la Matemática. Se desarrolló una investigación cualitativa, de orientación fenomenológica e interpretativa, con 71 estudiantes matriculados durante los periodos académicos 2022-1 y 2022-2 en una universidad pública del nororiente colombiano. El corpus estuvo constituido por autobiografías matemáticas elaboradas al inicio del curso y postautobiografías escritas al finalizarlo; los registros de observación se utilizaron únicamente para contextualizar el desarrollo de la experiencia y no hicieron parte del corpus. La información se examinó mediante análisis de contenido, apoyado en NVivo, a partir de categorías emergentes. Las narraciones iniciales mostraron experiencias asociadas con miedo, frustración, vergüenza, castigos, enseñanza repetitiva y tareas desprovistas de explicación. En las postautobiografías, los participantes reconocieron mayor confianza, valoraron el uso de materiales, la resolución de problemas contextualizados, el trabajo colaborativo y el error como oportunidad de aprendizaje, y expresaron la intención de no reproducir prácticas docentes que habían vivido negativamente. Los hallazgos se interpretan como indicios de reconfiguración de la identidad matemática y como proyecciones de una identidad profesional docente en construcción. No se atribuye al curso una transformación causal ni definitiva, sino cambios reconocidos por los propios participantes al finalizar la experiencia formativa.