Incorporación de la investigación-acción en la formación de docentes de matemática de educación secundaria: beneficios y desafíos

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Los programas de formación de docentes de matemática a menudo luchan con la dicotomía entre el conocimiento teórico y la aplicación práctica. El énfasis desequilibrado en una u otra dimensión conlleva deficiencias en la práctica docente, mientras que la integración de ambas dimensiones mejora algunas habilidades pedagógicas. Para ello es necesario enfatizar la práctica reflexiva en la formación docente, inicial y continua. En este contexto, la investigación-acción emerge como un enfoque prometedor de indagación sistemática que integra la investigación con la práctica, y que tiende un puente directo entre los desafíos del aula y los marcos teóricos. El objetivo de este artículo es justificar la necesidad de incorporación de experiencias de investigación-acción en la formación de docentes de matemática de secundaria. La sección de desarrollo se estructura en una revisión narrativa de beneficios para los docentes, beneficios para los estudiantes, y desafíos que implica tal incorporación, tanto desde literatura general como desde literatura en educación matemática. Se concluye que, aun reconociendo los desafíos documentados, la evidencia de los beneficios justifica la recomendación de establecer iniciativas de formación, inicial y continua, en investigación-acción, para docentes de matemática de secundaria, pues esta presenta la promesa de revolucionar la educación matemática y cultivar una cultura docente innovadora.